落實“雙減”做減法，各地各學校大刀闊斧，雷厲風行，態度之堅決，速度之迅捷，落實之到位，可謂前所未有。但是做完“減法”之后必須做“加法”，而且“加數”還要多，這樣計算出的“和”，才看得見學生“全面發展”“健康成長”，才拿得出學生綜合素養提升的佐證，才能讓家長的“焦慮情緒”實實在在地得到緩解乃至消除，這項民心策略、民生策略和國家民族的戰略策略才能真正落地生根。
以有效的提質增效策略支撐“雙減”落地，這已經在學校和教師中形成了廣泛的共識，但是，學?？梢曰蛘哒f應該采取哪些具體措施才能達成提質增效目標，各校尚在探索、總結和提煉之中。為尋求答案，筆者近日走進了蓬溪縣實驗小學校。
“實驗”，是該校校名中的核心詞，它規定了辦學重要目標之一——要能在辦學理念、策略、方法等方面探索出新的、可推廣的成果。“人小事大，實驗當真”，這是實驗小學的校訓。“雙減”無需實驗，因為它是強制性的，但實施“雙減”如何提質增效則需要實驗。實驗小學校長申毅對此有著清醒的認識：“落實‘雙減’，學校層面必須要有戰略觀和全局觀，實驗小學提出了‘一二三四’策略：一是突出一個核心，以質量為核心，‘質量’并不是單純理解為分數值，而是應該綜合學生的興趣、特長、習慣、禮儀等因素，也就是學生素養綜合發展值;二是抓住兩個重點，課堂教學和作業的設計與布置;三是夯實‘備、上、批’三個環節，即備課、上課、批改作業;四是聚焦四支隊伍，包括管理隊伍、教師隊伍、學生隊伍和家長隊伍，因為‘雙減’不是單打一的戰斗，而是多軍種協同作戰的重大戰役。”
學校設計的藍圖和戰略決策能否轉化為老師的戰術行動呢?座談會上老師們的發言給出了答案。
“以備課為例，集體備課不流于形式，主備不推責任，備課必須解決問題，突破難點。比如《___即景》單元習作教學備課，我們教研的時候就達成共識，把學生帶到郊外，感受田野風光，即興觀察，現場指導寫《田野即景》。”語文組熊海的發言印證了“兩個重點”之備課環節課堂教學設計的變革。同樣是作文教學課堂，徐艷萍介紹，她不是引導學生回憶游戲選材寫作，而是現場開展游戲，讓學生體驗生活而即興寫作。數學組鄧君介紹了聚焦課堂預習習慣、提問習慣、抓關鍵問題的培養等教學策略。
“課堂教學必須上演提質增效的重頭戲，老師在有效的時間內完成高效的教學，學生在有效的時間內完成高效的學習。”總結抓高效課堂建設，申毅如是說。趙金執教《bpmf》，備課求精，教法求活，教學技巧嫻熟，課堂活潑而有規矩，學生參與度高，參與面大，課堂效率高;張英執教《升國旗》，每一個環節都有出處，每一個環節都不是多余的，每一個環節都能詮釋《課標》，被譽為典型的高效課堂。在探索語文學科提質增效的同時，副校長周文娟創新班級管理，采取“細化小組成員角色分配”“量化組員任務分配”“優化總結、評比、表彰”等策略，以“任務驅動型小組建設”給出了自己的答案。
學校提出的“兩個重點”中，作業設計板塊如何適應“雙減”?老師們各抒己見，暢所欲言，可謂新招頻出，亮點很多。解決優生吃不飽，數學組嘗試優生自己找作業做、自查找問題、一對一過關等策略。語文組貫穿實驗小學“書香伴成長”第二課堂理念，在閱讀板塊突出國學經典、兒童文學名篇，探索設計群文閱讀、自主閱讀、摘抄閱讀、批注閱讀和練習閱讀等多種閱讀作業，并在周一輔以閱讀交流、分類指導環節，以文化和童趣浸潤心靈，營造“比學趕超”的閱讀氛圍。另外，布置家庭寫作作業，于學生而言難度很大，易挫傷習作興趣;于家長而言，容易引發家長焦慮。針對這一特點，語文組提出了設計書面家庭作業“不把寫作作業帶回家”的主張，很顯然，這一做法就不止是緩解家長焦慮，必然能消除家長焦慮。
“一二年級不留書面家庭作業，但是布置口頭作業如果沒有家長配合，作業就容易流于形式。”老師們的擔憂不是多余的。針對這一現實，學校積極探索家校溝通策略，“引導家長，感染家長”，最大限度地尋求家校合作，實現家校共育。在手抄報比賽中，學校將探究性作業、跨學科綜合性作業和德育實踐類作業同辦手抄報相結合，評手抄報等級獎同評“優秀指導教師”“最美陪伴家長”獎相結合，“一次辦報，兩個結合”，可謂創新之舉，務實良策。
老教師陳君洪認為：“‘雙減’減了學生過重的作業負擔，這還不夠，還要讓學生的心靈負荷減輕，要采取浸潤式教學，使學生學習興趣增高，知識面得到拓展，能力得到增強。”改革后的課間操組合正好就詮釋了這一“浸潤式教學”思想。下課鈴聲和課間操序曲之后，在《站在草原望北京》音樂聲中，學生開始兩分鐘民族舞律動，隨后是主運動——做廣播體操，冬季增加一個環形跑，輔以齊誦師生合作創編的一首小詩，解散后回班途中唱一首紅歌，齊誦的小詩和齊唱的紅歌每周一換。單從課間操改革來看，體育運動中融合學科元素，滲透德育和綜合素養訓練，實驗小學的這一做法已經實現了“雙減連加”的效果。
“全方位落實‘雙減’，家長認識跟不上怎么辦?對分數的要求不高，老師出現懈怠心理怎么辦?學生兩極分化嚴重怎么解決?教師、班級、學生評價體系需要做怎樣的調整?嚴禁以測試、測驗、限時練習、學情調研等各種名義變相組織考試，學業水平怎樣檢測，教學效果怎樣評價?”申毅直言不諱地道出了擺在學校面前的嚴峻課題。這種不回避問題、不回避矛盾、不回避焦點的做法，本身就是一種實事求是科學態度，擺出問題，正視問題，研究問題，才有可能找到解決問題的途徑和辦法。
“雙減”，正在促進基礎教育領域的深刻變革?；A教育如何去功利化，如何去應試化，如何回歸公益化，如何切實發揮教育主陣地的功能，蓬溪實驗小學找到了“加數”并做起了“連加”，給出的答案是有效的，也是高效的，但仍然只是初步的，是局部的，我們期待包括實驗小學在內的眾多學校遞交更加系統、更為完善的答卷。
