教育理念：關注每一個學生的主動、和諧、全面發展，讓每一個孩子個性飛揚。
教育名言：我愿用愛心點亮每個兒童的心靈，用智慧探尋適合兒童的教育，用責任詮釋少時的教育選擇。
人物介紹：王治國，四川省遂寧市高升實驗小學校長，1989年從教，懷著樸素的教育理想——“好好工作，善待學生”投身教育實踐，他認為教育的作用必須以促進學生成長為己任。在他看來每一個孩子都是唯一獨特的個體，具有巨大潛能，每個學生都具有發展的差異性和主觀能動性，具有巨大的創造潛能和內在的發展需求。教育必須尊重教育規律和學生身心發展規律，關心每個學生，促進每個學生主動地發展。發展個性是全面發展的題中之意，個性的培養也包括對不良個性的改造，也是受教育者個性轉化的過程。在實踐中，王治國將個性教育理念付諸行動，認為實現個性教育需要為學生個性成長創造優良的環境，創設適合的課程，構建個性化的評價體系，他堅信多一把衡量的尺子就會多一批優秀的學生。
王治國對教育的思考與實踐
文化涵養個性
校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺。校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化的影響。
教育與文化的相互作用影響著人的發展，學校要為學生的自我實現創造條件，建設有利于青少年身心健康發展的校園文化。王治國重視學校文化對學生發展的促進作用，加強學校精神文化、制度文化、行為文化和物質文化建設。精神文化層面，以《百年高升》《高升好少年》為校歌，致力于為每個兒童個性發展創造適合的教育，將“假師道以攀援，循書階而高升”作為校訓；制定了《依法治校手冊》《教師手冊》《教改研究手冊》規范教師行為，以《一日常規新三字歌》《五拒絕、五努力》《靜靜的校園宣言》為學生行為守則，一系列的制度規范了師生言行。全校共五個梯間，書香樓的梯間介紹了中國“書法萬象”，樂群樓的梯間以科技知識主題，徜徉于靈美樓的審美藝術，誠勇樓的主題是“生命與安全”。漫步在各樓道、梯間、走廊，不僅會看到“牽著老師的手，我不再孤單”這樣對教師的感言，“同學，成功一定有方法，失敗一定有原因！”對學生的寄語，還會看到師生成長的語錄。
經過數年的積淀與發展，高升實驗小學逐漸形成了關注學生個體生命成長、身心健康發展狀態，充滿人文關懷、頗具高升特色的校園文化。
課程塑造個性
“一切為了每一位學生的發展”是課程的最高宗旨和核心理念。個性化的課程成就學生個性品質，科學的課程體系是科學育人的保障，系統化的課程確保了人才培養的系統性和人才發展的可持續性。在王治國看來，個性化的教育要求構建起與之相適應的課程體系，課程是學生個性發展的棲息之地。在他的帶領下，高升實驗小學在切實落實國家課程、地方課程的基礎上，秉承“因校制宜，促進個體特色發展”的課程理念，積極開發和實施了多類型的校本課程，為學生個性化的發展提供了科學指導，使學生的個性實現可持續發展。經過幾年的教育實踐與深度提煉，校本課程體系逐漸完善，形成了包括精品課程、拓展課程、實踐課程、德育課程、“高升韻”活動課程等五大系列課程。
精品課程包括“個性閱讀”和“英語點讀”課程。“個性閱讀課程”以每月一節閱讀指導課、課前一分鐘閱讀、中午靜心閱讀、每天睡前閱讀等待閱讀為主要內容；“英語點讀課程”每周一課時，學生在點讀筆的幫助下閱讀英文課外讀物。拓展課程以培養學生“創新精神和實踐能力”為核心，形成了《經典美文1-6冊》《小學數學拓展教材》《創意拼貼美術教材》《口風琴教材》《跳繩教學》等系列校本教材。德育課程包括以培育核心素養為目標的“主題隊會課程”， 以尊重兒童為指向的“個性評價班會”，此外學校還開發了“高升韻”活動課程，要求學校在學年內開展好“個性閱讀節”“星星才藝節”“趣味數學節”“船山書法節”“快樂英語節”等五大活動。
精品課程以閱讀為主，指向學生閱讀興趣、能力的培養，提升學生的語言感悟、理解和運用能力；拓展課程以培養學生實踐能力和創新精神為目標，以實踐探究活動為主要學習形式，立足于個人發展與社會發展，結合學生生活，力求把學生引向更為廣泛的社會生活諸方面；實踐課程與拓展課程有機融合，培養了學生的知識運用能力和解決問題的能力。
課堂展示個性
教育最終落實于課堂，教師的育人理念、教學方式與人才培養質量息息相關。王治國強調課堂教學的有效性，把促進學生個性品質發展的理念貫穿于課堂教學改革的實踐，要求教師關注每個學生，發現每個學生的閃光點，讓課堂成為學生張揚個性的舞臺。
基于此種認識，學校構建了學問型課堂，以《自學小能手》《一課一測評》為主要載體，實現對知識的溫故與知新。該課堂包含五大環節：“自學生問”“合學釋疑”“辯學解疑”“展學追問”“評學反饋”。“自問自學”按內容分為課堂自學和課后自學，以完成課業任務的效果進行他評和自評。“合學釋問”分五步完成：組內匯報，小組內每個組員利用一分鐘的時間闡述自己的所知與所疑；組內檢查，小組成員對學校效果進行自查與互查，分組合學主要針對組內檢查發現的問題，合作解決，對于組內解決不了的問題要記錄下來尋求其他小組或者教師的幫助，最后，小組長對組內的成員進行組內評價。“辯學解疑”是教師針對學生難以解決問題的解答，在此基礎上教師將所學擴展至生活，鼓勵學生用所學知識解決實際問題，最后對學生的學習予以反饋。
課堂教學改革以學為主線，學生在教師的引導下自學、合作、辯學、展學、評學中，培養了學習能力、激發了興趣、形成了良好的學習習慣與思維品質。
評價引領成長
教育評價在教育過程中具有激勵導向與發展的功能，機械的統一的評價束縛著學生個性發展，容易造成千人一面，促進學生個性成長需要實施多元評價。王治國深刻認識到了教育評價對教育教學的重要作用，在高升小學摒棄了以成績為唯一導向的評價方式，主張實施個性引領發展的多元評價，將學生一日生活各方面融入評價體系，激勵學生盡情發揮自己的各種優秀潛質。
高升實驗小學把個性發展和學業評價有機結合，將評價確定為“個性發展評價”和“學業發展評價”兩個方面。
“個性發展評價”立足小學低中高三個學段，編制《“高升星，亮晶晶”個性成長評價手冊》，堅持以學生、小組、家長和老師為評價的主體，每周在班主任的引領和指導下開展學生自評、小組互評、家長評價。
“學業發展評價”立足對學生必須完成的學科學習任務和目標進行綜合檢測和考查，并隨之構建“學科學習檢查”評價體系。根據學科設置特點分別制定低段和高段“學科學習檢查評價體系”，注重學科學習能力的考查，如低段的語文學科有“學科檢測分數100分”，還有教師根據學生學習過程中表現的評價“聽說讀記能力分50分”；數學學科有“數學檢測分數100分”，也有“運用數學知識解決問題的能力分50分”。每個學科都會有根據學習過程進行考查的分數，便于各學科老師對學生學習常規的管理。期末結束時，班主任統計各學科各項考查得分，綜合給出學期“學科學習檢查”評價等級。評價指向學生的努力過程，激發了學生自我發展的主動性。
教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要審視，需要評價。王治國秉承“讓每個生命都個性飛揚”的教育理念，通過文化的校園、科學的課程、民主自由的課堂、激勵性的評價，讓個性教育在高升小學萌芽、扎根、茁壯成長。（撰稿：王小五）
